Reescrita com personagem-narrador

Objetivos
- Reescrever um conto tradicional tendo um personagem como narrador.
- Trabalhar focalização (ponto de vista do narrador) e modalização (voz narrativa).

Conteúdos específicos
- Produção textual (reescrita de contos tradicionais).
- Focalização e modalização.

Anos
Do 3º ao 5º ano. 

Tempo estimado
16 aulas.

Material necessário
Cartolinas e pincéis atômicos.
Quatro contos tradicionais que podem ser encontrados na coletânea de contos do Livro de Textos do Aluno do Programa Ler e Escrever.

Flexibilização para deficiência visual com maior domínio do braile
Livros em braile ou com ilustrações em autorrelevo ou em áudio.

Desenvolvimento
1ª etapa 
O primeiro passo é familiarizar a turma com o gênero que será trabalhado. Selecione quatro contos tradicionais para a leitura e explique a proposta: conhecer bastante as histórias para, depois, reescrever uma delas na pele de um dos personagens. Inclua na coletânea diferentes versões de um mesmo conto, privilegiando os que expandem episódios da trama ou detalhem as características de um dos personagens.

2ª etapa 
Reserve algumas aulas para ler as versões de cada conto. Discuta com os alunos aspectos que vão ajudá-los a escrever os próprios textos: Quem está contando a história? O que ele sabe sobre a vida, os pensamentos e os sentimentos dos personagens? Quais as características dos personagens? Que mudanças seriam necessárias para que um deles fosse o narrador? Essas perguntas são importantes para apresentar o conceito de focalização, o ângulo de quem conta a história.

Flexibilização para deficiência visual com maior domínio do braile
Deixe que ele manuseie livros em braile e com ilustração em autorrelevo o que irá ampliar sua atenção para o conto.

3ª etapa 
Apoiado nas sessões de leitura, construa com a classe um painel coletivo com as características dos principais personagens. No caso de Cinderela, por exemplo, pode-se dizer que a madrasta é arrogante e maltrata a filha adotiva, que a fada madrinha é bondosa e quer ajudá-la e assim por diante. Transcreva os resultados em um cartaz e deixe-o à vista dos estudantes. Isso vai ajudá-los a escolher um personagem para contar a história e a saber quais as intenções de cada um, algo essencial para determinar a modalização (a voz narrativa) da trama.

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Faça um cartaz em braile. Facilite o acesso do aluno com texturas coladas no chão da porta de entrada da sala até o painel, fixe-o em uma altura acessível.

4ª etapa 
Peça que cada um selecione um conto e um personagem como narrador, orientando a reescrita da história de acordo com as opções realizadas.

Flexibilização para deficiência visual com maior domínio do braile
Conte com a colaboração da família ou do AEE para que leiam esses contos para o aluno e estabeleçam um discussão mais individualizada em torno das características e do enredo da história. Estimule-o a ouvir o áudio em casa ou na classe com uso de fone de ouvido. Ele pode iniciar a escrita em sala e terminar em casa usando a máquina de braile.

5ª etapa 
No quadro, realize a revisão coletiva do texto de um dos estudantes. Para direcionar a atenção da classe sobre a focalização e a modalização, distribua cópias do texto em computador com espaçamento duplo (o que elimina dificuldades de caligrafia e abre espaço para comentários, perguntas e reformulações por parte dos revisores). Nesse processo, enfatize os problemas discursivos do texto: deslizamento de ponto de vista (mudança de primeira para terceira pessoa), precária caracterização dos personagens ou passagens mal explicadas.

Flexibilização para deficiência visual com maior domínio do braile
Procure, sempre, relatar o que está escrevendo na lousa. Coloque-o junto a uma dupla que possa esclarecer suas dúvidas durante a fala da professora.

6ª etapa  Proponha uma segunda etapa de revisão - dessa vez, em duplas, pedindo que os alunos repitam o processo que aprenderam na etapa anterior. Pode também haver correção ortográfica e de pontuação, com você circulando pela classe e discutindo com as duplas as principais modificações que devem ser feitas.

Flexibilização para deficiência visual com maior domínio do braile
O aluno com deficiência poderá fazer essa etapa de revisão sozinho em classe e, posteriormente, com o AEE no contraturno.

Avaliação
Nos debates durante a leitura, na produção de texto e nos processos de revisão, verifique se cada aluno compreendeu e utilizou adequadamente os conceitos de focalização e modalização. Atenção, sobretudo, às mudanças entre a primeira e a segunda versão do texto, avaliando que pontos precisam ser reforçados por meio de novas revisões e do retorno aos textos-fonte para confirmar os recursos dos autores.

Fonte:
Atividades adaptadas do livro Narrar por Escrito Desde un Personaje - Acercamiento de los Niños a lo Literario, de Emilia Ferreiro e Ana Siro